陈鹤琴先生的“活教育”思想影响了很多幼教人，但如何将“活教育”与园所的课程设计实施相结合？上海市宝山区托育服务指导中心原中心主任丁玉分享他们的园所课程的设置与活动设计经验，可以为行业从业者带来新的启发和借鉴。

导读：

★ 发生在孩子周围一切事件皆可为课程

★ 通过“规划循环圈”预设和生成课程

★ 根据儿童不同特点差异化实施课程

陈鹤琴先生“活教育”思想目的论是儿童为本，关注长远；课程论是生活为主，整合发展；方法论玩中学习，快乐体验。结合陈先生的三个论和儿童培养目标，我认为园所课程的根本是启蒙内容、生活养育。

发生在孩子周围一切事件皆可为课程

儿童的学习课程是什么呢？发生在孩子周围一切事件都是课程内容。可以说，儿童生活成长中的材料、工具和真实的生活情境，都是他们学习发展的拐杖。

儿童的成长与生活、与环境密切相关，园所里一个个的小集体活动都可以延伸为儿童学习的课程内容，例如，小便、洗手、喝水、外出、走路等。

从功能角度来看，课程内容包含健康动作、情感社会、认知探索、语言沟通等四个方面。

其中，健康动作方面，包含体格发育、粗大动作、精细动作、自主习惯等；

情感社会方面，包含信任依恋、情绪调控、自我意识、交往适应等；

认知探索方面，包含感知记忆、认识客体、想象表达、问题解决等；

有的园所会问，这么小的孩子会解决问题吗？会！比如说，小孩子在桌上看到一件自己喜欢的玩具，他想要，但他一下子拿不到,那么他会采取什么方法呢？他可以拉桌布，桌布一拉，玩具就掉下去了；玩具掉下去找不到，怎么办呢？他会想自己的办法来寻找，这就是探索的过程。

语言沟通方面，则包含倾听理解、非语言表达、阅读兴趣等；

通过“规划循环圈”预设和生成课程

孩子的发展包括自然发展和促进发展，自然发展是依据孩子自然规律成长的过程，而促进发展则强调环境的作用，如通过适合攀、爬、站等的创设，促进身心发展。

如果用图形表示的话，在儿童已达到的发展水平与儿童可能的发展水平之间的区域，就是我们所谓的促进发展区域。在集体活动中，儿童通过模仿，通过成人的帮助，发展水平是可以进入到促进发展区域，这个过程就是我们的课程预设。

那么，园所课程的预设需要注重什么原则呢？我的看法是要做到这三点：

1.主题关注儿童的生活；

2.方法注重游戏；

3.目标设定发展区。

在操作过程中，我们是采用“规划循环圈”的方法来生成课程的。

首先观察儿童，掌握儿童的兴趣点，然后信息解读，判定发展水平，根据不同水平规划课程，并进行实施，根据评估，形成循环上升的、开放的“圈”，并在实践过程中，不断生成新的教学活动，实现新的促进发展。

比如说，大家常见的活动室一般都会设置一个斜坡，孩子在玩汽车的过程中，会爬到斜坡上面，把汽车滚下去，孩子很感兴趣从斜坡滚下汽车的过程。这个时候，园所老师就可以引导儿童思考，斜坡如果是光滑的，速度怎么样？如果是粗糙的，速度又是怎么样的呢？

当儿童明白接触面光滑程度不同，会导致物体滑落速度不同的事情后，我们再在斜坡前面放一块板，阻碍汽车滚动的方向，来再观察孩子，看他们又会怎么玩？引导他对不同物体的兴趣。

在此基础上，我们推出《公共汽车的故事》的课程，针对大年龄段的孩子，我们会带他们去汽车博物馆去，回来之后大家需要来做公共汽车的游戏。但是，这个游戏不是小椅子一放，一个人坐司机，其他人做乘客，我们是用大的冰箱盒子作为材料，让孩子都来创造车箱，有的孩子锯锯子，有的孩子做车窗，我们还请木匠师傅到场，让孩子一起互动，很难想象这是小孩子所做出的一件事情。

这样周而复始，通过观察-信息解读-规划-实施-评估，我们的汽车课程不断创生，可以进行几个月，甚至一年多。

从这个“规划循环圈”里，老师可以学会如何生成活动课程，同时，这也是教师对教育教学活动不断反思、革新的一个过程。

根据儿童不同特点差异化实施课程

在园所课程实施方面，我们总结了七点经验：

1.注重环境创设。环境设计要顺应天性、全面多样、呵护关爱、安全健康、功能齐全；

2.要有一致而灵活的作息时间。需要注重稳定性、差异性、变化性，对孩子不能一刀切；

3.在日常观察方面，要尊重儿童的玩法，解析儿童的行为，支持儿童的探索；

比如说，刚刚开学，我们要做观察记录，孩子入园首先要跟家长了解情况，要有一个观察表，在一周两周后有一个家长反馈表，还有一个正常的生活内容记录表。我们了解了孩子，了解了家长，知道了家庭的带养方式，才能让孩子更好成长；

4.每个儿童是不同的，需要按照不同的方式、不同速度，来学习同一个内容的；

5.孩子发展是整合发展的，要以儿童的优势和能力为基础，规划儿童的优势，而不是劣势；

6.教师要善于观察。观察源于好奇，好奇基于对问题的思考，问题的意识又源于对儿童年龄特点的把握，对儿童的理解；

说到理解儿童，其实只知道他的年龄特点，只知道他的发展规律还不够，需要根据他的年龄特点，观察他的行为，根据年龄特点进行解读实施；

7.成熟的课程只是建立一种总的框架，要学会倾听、学会陪玩，学会等待和学会赞美，了解孩子的兴趣，在课程实践中创生新的课程，提供更多更广的机会，让儿童去探索。

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